Cac Em Hoc_Sinh Dam Dang . cap 3 quay len choi gai teen 2k 2k1 2k2. Chơi em sinh viên mũm mĩm. LINK_Full_HD => sexvn96.byethost13.com . quay len hoc sinh mỘt sỐ trÒ chƠi giÚp hỌc sinh lỚp mỘt hỌc tỐt mÔn toÁn . Năm học 2020 – 2021 là năm học đầu tiên áp dụng Chương trình giáo dục phổ thông 2018 (GDPT 2018). Sách giáo khoa được xem như một ngữ liệu, nhằm giúp học sinh đạt chuẩn trong chương trình quy định phát Chơi em học sinh vú đẹp Học sinh thủ dâm khi đi học về, full clip tại https://za.gl/MWgK7pYD, Chơi e vú đẹp bắn tinh cực nứng, Kỉ niệm nyc Vũ Thị Thuỷ 2k2, em sinh vien nam nhat p1, Chơi em hàn quốc cực đẹp, dáng chuẩn, Em gái 2k1 quàng trị cởi đồ, em sinh vien nam nhat p3, Em học sinh dâm đãng, Địt doggy em học sinh cấp 3 Choi em hoc sinh ha noi.MP4. 522k 88% 1min 2sec - 360p. Hoc Sinh Cap 3 Di Hoc Them. 594.1k 100% 9min - 360p. Nữ Sinh Dâm Làm Tình Với Thầy Giáo Để Xin a) Học sinh được xác nhận hoàn thành chương trình lớp học là những học sinh được đánh giá kết quả giáo dục ở một trong ba mức: Hoàn thành xuất sắc, Hoàn thành tốt, Hoàn thành. b) Đối với học sinh chưa được xác nhận hoàn thành chương trình lớp học, giáo viên lập Chơi em học sinh nước lồnlênh láng_VNCAMGIRL.CF . cap 3 quay len choi gai teen asian woman. Hoc sinh Minh mang đan , chữa sinh_lý yếu nam giới . qDAT9. Bạn đang xem tài liệu "SKKN Áp dụng một số trò chơi để gây hứng thú học tập trong giờ học toán cho học sinh lớp 1", để tải tài liệu gốc về máy bạn click vào nút DOWNLOAD ở trên1. MỞ ĐẦU Lý do chọn đề tài. Trong thời kì công nghiệp hoá, hiện đại hóa đất nước giáo dục luôn được Đảng và Nhà nước quan tâm “ Giáo dục là quốc sách hàng đầu”Phạm Văn Đồng đây là động lực thúc đẩy góp phần làm cho nền kinh tế đất nước phát triển không ngừng về mọi mặt. Chính vì lẽ đó, ngành giáo dục luôn được đổi mới. Môn Toán ở tiểu học nói chung và môn Toán lớp 1 nói riêng đã góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện. Đặc biệt trong đời sống và khoa học kỹ thuật hiện đại. Nó góp phần đào tạo học sinh trở thành con người phát triển toàn diện, năng động, sáng tạo đáp ứng được mọi nhu cầu của khoa học công nghệ trong xã hội thời kỳ đổi mới. Không những thế mà còn mở đường cho trẻ đi vào thế giới kỳ diệu của toán học, rồi mai đây các em lớn lên , trở thành những người lao động sáng tạo trên mọi lĩnh vực đời sống và sản xuất. Môn Toán còn có khả năng giáo dục rất lớn trong việc rèn luyện phương pháp suy nghĩ, phương pháp suy luận logic, thao tác tư duy cần thiết để nhận thức thế giới hiện thực như trừu tượng hoá, khái quát hoá, khả năng phân tích tổng hợp, so sánh, dự đoán, chứng minh. Chương trình Toán lớp 1 là một bộ phận của chương trình môn Toán ở tiểu học. Chương trình kế thừa và phát triển những thành tựu về dạy học toán, nên có vai trò vô cùng quan trọng không thể thiếu trong cấp học. Đặc biệt bậc tiểu học là bậc góp phần quan trọng cho việc đặt nền móng hình thành và phát triển nhân cách của học sinh. Môn toán cũng như những môn học khác là cung cấp những tri thức khoa học ban đầu, những nhận thức về thế giới xung quanh nhằm phát triển các năng lực nhận thức, hoạt động tư duy và bồi dưỡng tình cảm đạo đức tốt đẹp của con người. Toán học còn góp phần giáo dục lí trí và những đức tính tốt như trung thực, cần cù, chịu khó, ý thức vượt khó khăn, tìm tòi sáng tạo và nhiều kĩ năng tính toán cần thiết để con người phát triển toàn diện, hình thành nhân cách tốt đẹp cho con người lao động trong thời đại mới. Vậy yêu cầu của giáo dục hiện nay là đòi hỏi giáo viên phải đổi mới phương pháp dạy học môn Toán ở bậc Tiểu học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh, học sinh tự phát hiện vấn đề, tự tìm cách giải quyết và ứng dụng theo khả năng của mình. Vì vậy người giáo viên phải gây được hứng thú học tập cho các em bằng cách lôi cuốn các em tham gia vào các hoạt động học tập. Trò chơi học tập là một hoạt động mà các em hứng thú nhất. Các trò chơi có nội dung toán học lý thú và bổ ích phù hợp với việc nhận thức của các em. Thông qua các trò chơi các em sẽ lĩnh hội tri thức một cách dễ dàng, củng cố, khắc sâu kiến thức một cách vững chắc, tạo cho các em niềm say mê, hứng thú trong học tập, trong việc làm. Ngoài ra thông qua trò chơi còn giúp tiết học diễn ra nhẹ nhàng, thoải mái, tự nhiên bớt khô khan và bớt nhàm chán. Qua trò chơi sẽ giúp các em học sinh có thời gian giải trí, vui chơi nhưng trọng tâm vẫn gắn với bài học, mặt khác còn giúp cho học sinh phát huy khả năng tìm tòi, học hỏi và sáng tạo trong học tập để tìm ra kết quả bài toán. Mà các trò chơi học toán đa số là các vấn đề, các bài tập đã được tôi cải biến thành các hoạt động học toán để các em vừa học vừa chơi đầy nghệ thuật. Điều này sẽ tự nhiên lôi cuốn các em tập trung vào giờ học một cách hăng say, tích cực. Việc tăng cường tổ chức các trò chơi học tập là một vấn đề cần nhiều đầu tư suy nghĩ để thực hiện. Đây là hình thức gây hứng thú học tập cho học sinh, quán triệt ý tưởng giúp cho học sinh tiểu học “học mà chơi, chơi mà học” và phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý học sinh tiểu học. Đặc biệt là học sinh lớp 1. Tuy nhiên, có nhiều câu hỏi được đặt ra “Chơi lúc nào? Chơi trò chơi gì? Để góp phần nâng cao chất lượng môn toán?”. Đây chính là một vấn đề cấp thiết cần giải quyết . Vì thế tôi luôn suy nghĩ, tìm tòi và đã mạnh dạn chọn đề tài “Áp dụng một số trò chơi để gây hứng thú học tập trong giờ học toán cho học sinh lớp 1 ”, nhằm giúp các em hiểu sâu kiến thức và tự mình làm được các bài tập thực hành, chứ không chỉ học vẹt qua loa nhanh quên. Các trò chơi tôi đã đưa vào giờ học toán ngay từ đầu năm và thấy kết quả học tập của các em tiến bộ hẳn lên. Đến giờ học toán, các em không còn cảm thấy căng thẳng nhút nhát nên kết quả học tập rất cao. Mục đích nghiên cứu của SKKN Tôi nghiên cứu, hoàn thành sáng kiến kinh nghiệm này nhằm mục đích đưa ra “một số trò chơi nhằm gây hứng thú học tập cho học sinh lớp 1. ” mà bản thân đã thực hiện thành công trong công tác dạy học; góp phần nâng cao hơn nữa chất lượng môn toán lớp 1 ở bậc Tiểu học. - Nắm bắt được thực trạng hiện tại của việc dạy học Toán lớp 1 ở Trường TH Kỳ Tân - Từ thực trạng đó tìm ra nguyên nhân, biện pháp khắc phục nhằm góp phần nâng cao chất lượng trong giờ học toán lớp 1nói riêng và môn toán tiểu học nói chung. - Giúp các em có lòng say mê, ham học môn Toán. - Tạo không khí vui chơi, đoàn kết, hợp tác trong học tập. - Bản thân tôi muốn qua đề tài để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ và nâng cao chất lượng dạy học môn Toán ở Tiểu học. Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu các phương pháp trong giảng dạy, thông qua trò chơi nhằm gây hứng thú học tập cho học sinh lớp 1, trong giờ học toán ở lớp 1C Trường Tiểu học Kỳ Tân Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu lí luận Đọc tài liệu thuộc môn toán Tiểu học và toán lớp 1; phân tích, tổng hợp các vấn đề lí luận để tổ chức trò chơi trong giờ học toán lớp 1. Phương pháp phân tích; tổng kết kinh nghiệm Phân tích kết quả giảng dạy về các hoạt động trò chơi năm học 2016 -2017 để tìm ra ưu điểm cũng như hạn chế trong công tác dạy học. Đồng thời kết hợp tổng kết những kinh nghiệm của bản thân trong dạy học nhằm phát huy những ưu điểm, khắc phục những hạn chế. Phương pháp điều tra. Điều tra thực tế giảng dạy về tổ chức trò chơi trong giờ học toán. Phương pháp đàm thoại - Trao đổi với đồng nghiệp các phương pháp, hình thức tổ chức trò chơi. - Đàm thoại với học sinh trong quá trình tổ chức cho các em giải quyết vấn đề học tập. Phương pháp trực quan. Phương pháp trắc nghiệm. pháp luyện tập thực hành. 2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luậncủa sáng kiến kinh nghiệm. Theo yêu cầu của việc đổi mới phương pháp dạy học hiện nay, giáo viên không còn đóng vai trò là hoạt động chiếm lĩnh kiến thức kiến thức cho học sinh chủ yếu bằng phương pháp thuyết trình, giảng giải để học sinh thụ động nghe và ghi nhớ như trước đây. Hiện nay giáo viên trở thành người tổ chức, điều khiển quá trình dạy học để học sinh tự mình tích cực, chủ động, sáng tạo chiếm lĩnh tri thức. Giáo viên nói ít nhưng học sinh phải làm nhiều . Ở lứa tuổi này, nhu cầu học tập của các em không chỉ đơn thuần là hoạt động nhận thức mà nó còn gắn liền với nhu cầu vui chơi. Nhu cầu vui chơi của các em chiếm một vị trí rất lớn. Đặc biệt ở các em xuất hiện nhu cầu lớn về tự đánh giá mình và đánh giá người khác trong cuộc sống, trong học tập. Mặc dù lúc đầu việc đánh giá này của trẻ chỉ mang tính bề ngoài, đánh giá bạn chỉ thông qua các hoạt động tập thể hoặc qua sự đánh giá của cô giáo. Về sau, việc đánh giá bạn còn được dựa trên dư luận của tập thể. Điều này có ý nghĩa lớn, nó đánh dấu một bước lớn trong sự phát triển nhân cách của các em. Trước đây dạy học toán chúng ta chỉ chú trọng bắt các em hoàn thành các bài tập trong sách giáo khoa. Chúng ta đã quên mất rằng với lượng kiến thức đó nếu giáo viên tạo ra cho học sinh những trò chơi mà vẫn đảm bảo kiến thức, kỹ năng cần đạt trong tiết học thì việc học sinh củng cố kiến thức vừa học, kiến thức có tính chất hệ thống sẽ dễ dàng hơn, tạo được các giờ học đầy hứng thú, kích thích được sự phấn khởi của học sinh. Trong quá trình dạy học toán, nếu giáo viên thường xuyên tổ chức các trò chơi một cách khoa học, thì giúp học sinh thay đổi loại hình hoạt động trong giờ học, làm cho gời học bớt căng thẳng thoải mãi, dễ chịu. Học sinh tiếp thu kiến thức nhẹ nhàng, gây hứng thú học tập. Kích thích sự tìm tòi, tạo cơ hội để học sinh tự thể hiện mình. Thông qua trò chơi, học sinh vận dụng kiến thức năng nổ, hoạt bát, kích thích trí tưởng tượng, trí nhớ. Từ đó phát triển tư duy mềm dẻo, học tập cách xử lý thông minh trong những tình huống phức tạp, tăng cường khả năng vận dụng trong cuộc sống để dễ dàng thích nghi với điều kiện mới của xã hội. Trên thực tế, người giáo viên có thể tổ chức được một giờ học toán sinh động nếu như họ gây cho học sinh niềm say mê học toán. Mà muốn cho trẻ thích học môn toán, thầy cô giáo cần tìm mọi cách để gây hứng thú trong quá trình lên lớp, gợi ra sự tò mò, ham hiểu biết, thích tìm hiểu, muốn nắm được cái mới lạ mà giờ học toán sẽ đem lại cho các em. Đối với học sinh tiểu học, vui chơi vẫn là một thành tố quan trọng trong hoạt động của học sinh. Vì vậy, chúng ta thấy trò chơi học tập có những tác dụng sau - Giúp học sinh thay đổi hình thức hoạt động, chống mệt mỏi căng thẳng trong học tập, tăng cường khả năng luyện tập thực hành và vận dụng nhanh các kiến thức đã học. - Tận dụng được vốn hiểu biết của học sinh trong quá trình dạy học. - Qua đó gây niềm tin cho học sinh, thích học môn toán, rèn luyện trí thông minh, nhanh nhẹn, kích thích suy nghĩ sáng tạo, phát huy sáng kiến, bộc lộ tài năng cá nhân, rèn luyện tính mạnh dạn tự tin trong cuộc sống. Trò chơi học Toán là hoạt động được tổ chức có tính chất vui chơi, giải trí nhưng phải có nội dung gắn với hoạt động học tập của học sinh. Trò chơi học Toán có tác dụng giúp học sinh - Thay đổi hình thức hoạt động, chống mệt mỏi. - Tăng cường khả năng thực hành vận dụng các kiến thức đã học . - Phát triển hứng thú, tính độc lập, ham hiểu biết và khả năng suy luận. Để trò chơi học Toán không mang tính hình thức’’ và nhàm chán, khi thiết kế và tổ chức các trò chơi học Toán cần phải đảm bảo các yêu cầu sau - Mỗi trò chơi học Toán phải góp phần vào việc thực hiện mục tiêu dạy học. - Phải được chuẩn bị chu đáo và phù hợp với đối tượng học sinh, học sinh phải hiểu rõ yêu cầu, nội dung và cách thức tổ chức trò chơi. - Phải tổ chức sao cho tất cả mọi học sinh trong nhóm đều được tham gia một cách tích cực, độc lập. - Không để thời gian chơi kéo dài ảnh hưởng đến giờ học hoặc làm trẻ mất đi hứng thú học tập, luôn phiên hợp lý các trò chơi, tránh làm cho học sinh nhàm chán. - Luôn quan tâm, khích lệ, động viên, khuyến khích tinh thần “thi đua” của mọi học sinh tham gia, nhưng tránh làm lúng túng cho những học sinh không hoàn thành nhiệm vụ. Rõ ràng, trò chơi học tập là một trong những hình thức tốt để giúp cho việc lĩnh hội nội dung kiến thức môn toán ở trường một cách tích cực, tự giác, tránh gò ép, áp đặt. Từ đó giúp cho học sinh nhớ lâu, hiểu kĩ và vận dụng linh hoạt trong đời sống cũng như trong học thế tôi nhận thấy việc áp dụng một số trò chơi trong giờ học toán lớp 1 là rất thiết thực phù hợp với tâm lý lứa tuổi của các em. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm. + Học sinh Môn Toán – môn học từ xưa đến nay được xem là khô khan hóc búa, mang tính trừu tượng cao. Vì vậy, việc lĩnh hội tri thức toán học là rất khó khăn đối với HS tiểu học nói chung và lớp 1 nói riêng. Trong năm học 2016– 2017 tôi được phân công chủ nhiệm và giảng dạy lớp 1C, gồm 20 em. Trong đó có 8 em nam và 12em nữ. Đối tượng học sinh tôi giảng dạy đều là dân tộc Thái thuộc vùng kinh tế đặc biệt khó khăn, khả năng nhận thức của các em có nhiều hạn chế. Bản thân tôi rất lo lắng vì một số em nhút nhát, đọc bài ngọng, tiếp thu bài chậm, mau quên . Đa số các em rất hồn nhiên, ham chơi chưa có nề nếp và tinh thần trách nhiệm trong học tập, hay nói chuyện, thích làm việc riêng trong giờ học, thường xuyên xin ra ngoài, hay quên sách, vở, đồ dùng học tập và rất lười học bài ở nhà. Vì vậy vẫn còn một số đối tượng học sinh thụ động, tự ti, chưa mạnh dạn tham gia vào các hoạt động học tập. Đặc biệt nhiều em có hoàn cảnh gia đình khó khăn, một số em bố mẹ đi làm ăn xa phải ở với ông bà nên việc học tập của các em thực sự chưa được quan tâm. Do đó khi truyền thụ kiến thức cho các em giáo viên gặp rất nhiều khó khăn. + Giáo viên Mặc dù đã được tiếp thu các chuyên đề về đổi mới phương pháp dạy học. Song để tổ chức trò chơi trong các giờ dạy học Toán sao cho mang lại hiệu quả như GV mong muốn quả là một điều không đơn giản. Nó cần nhiều thời gian để đầu tư suy nghĩ, tìm tòi, chuẩn bị phương tiện, đồ dùng, Mặt khác, tổ chức trò chơi học tập sao cho HS tiếp xúc cảm thấy hấp dẫn nhất và thích thú thì phụ thuộc hoàn toàn vào công tác tổ chức của GV mà kĩ năng tổ chức trò chơi của GV cơ bản còn rất nhiều hạn chế. Một số giáo viên vẫn còn nặng tâm lí, đây là môn học chính nên trong quá trình giảng dạy họ rất chú trọng đến việc truyền thụ kiến thức giúp học sinh học tốt môn này. Việc sử dụng trò chơi học tập đối với giáo viên còn là hình thức hay sử dụng trò chơi thì cũng ở mức độ hời hợt, miễn cưỡng. Mặt khác, còn một số giáo viên khi sử dụng các trò chơi học tập thì chưa chọn lọc kĩ, không có tác dụng thiết thực, không phù hợp với dạng bài tập, không có tác dụng thiết thực phục vụ mục tiêu của bài học nên việc sử dụng trò chơi chưa đạt hiệu quả. Ngoài ra, việc tìm hiểu trên thực tế còn cho thấy bản thân giáo viên – những người truyền thụ kiến thức cũng gặp phải một số khó khăn sau - Thời gian dành cho một tiết học toán từ 35 đến 40 phút, thời gian dành để củng cố kiến thức cho mỗi tiết dạy không nhiều từ 3 đến 5 phút cho nên giáo viên chưa biết cách tổ chức như thế nào để thay đổi hình thức hoạt động giúp học sinh vừa ôn tập củng cố, vừa giảm bớt căng thẳng sau một thời gian học tập căng thẳng. - Hiện nay, trò chơi toán học còn rất đơn lẻ, nghèo nàn, ít được phổ biến và nhiều giáo viên hầu như không biết nhiều đến trò chơi vì có ít tài liệu tham khảo vấn đề này. - Một thực trạng nữa là đa số giáo viên rất ngại tổ chức trò chơi phục vụ học tập toán do ngại tìm tòi, sưu tầm, thiết kế hay do không biết hoặc không có thời gian. Nói tóm lại, dựa trên những căn cứ lý luận và thực tiễn nêu trên, tôi thấy việc tăng cường tổ chức các trò chơi học tập để khắc phục tình trạng trên nhằm gây hứng thú học tập cho các em và nâng cao hiệu quả giờ học là vô cùng cần thiết cần phải làm ngay. + Nguyên nhân của thực trạng Từ những thực trạng nêu trên, tôi đã tìm hiểu và rút ra một số nguyên nhân sau Do điều kiện công việc của phụ huynh nên việc kèm cặp, rèn luyện các em còn nhiều hạn chế. Đa số các em chỉ sống với ông bà và là dân tộc Thái việc sử dụng tiếng việt còn nhiều hạn chế, thụ động trong tiếp thu kiến thức dẫn đến nắm kiến thức chưa sâu hời hợt không bền vững. Từ đó việc chiếm lĩnh tri thức, kĩ năng của các em gặp rất nhiều khó khăn. Khi học bài và làm bài học sinh chưa hiểu rõ bản chất, yêu cầu của bài học mà chỉ ghi nhớ một cách máy móc, chung chung không hiểu sâu nội dung - GV chưa chuẩn bị tốt nội dung bài dạy, không đầu tư , nghiên cứu cho bài giảng, dẫn đến kết quả truyền đạt kiến thức không cao, học sinh không hiểu sâu bản chất bài học mà chỉ hiểu một cách mơ màng. Nhiều giáo viên truyền thụ kiến thức một cách qua loa, máy móc từ đó học sinh tiếp thu nội dung, kiến thức chưa sâu. Từ thực tiễn nêu trên, nâng cao hiệu quả giờ học, giúp học sinh nắm kiến thức một cách bền vững là cần thiết, nhằm nâng cao hiệu quả giờ học, giúp nâng cao chất lượng giáo dục. Vì vậy tôi đã đi sâu nghiên cứu và thấy rằng việc tăng cường tổ chức các trò chơi học tập để khắc phục tình trạng trên nhằm gây hứng thú học tập cho các em và nâng cao hiệu quả giờ học toán lớp 1 là vô cùng cần thiết. Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề. Hoạt động vui chơi là hoạt động mà động cơ của nó nằm trong chính quá trình hoạt động bản thân trò chơi chứ không nằm ở kết quả chơi. Chơi là một nhu cầu cần thiết đối với học sinh Tiểu học, có thể nói nó quan trọng như ăn, ngủ, học tập trong đời sống các em. Chính vì vậy các em luôn tìm mọi cách và tranh thủ thời gian trong mọi điều kiện để chơi. Được chơi các em sẽ tham gia hết sức tự giác và chủ động. Khi chơi các em biểu lộ tình cảm rất rõ ràng như niềm vui khi thắng lợi và buồn bã khi thất bại. Vui mừng khi thấy đồng đội hoàn thành nhiệm vụ, bản thân các em thấy có lỗi khi không làm tốt được nhiệm vụ của mình. Vì tập thể mà các em khắc phục khó khăn, phấn đấu hết khả năng để mang lại thắng lợi cho tổ, nhóm trong đó có mình. Đây chính là đặc tính thi đua rất cao của các trò chơi. Vì vậy khi đã tham gia trò chơi, học sinh thường vận dụng hết khả năng về sức lực, tập trung sự chú ý, trí thông minh và sự sáng tạo của mình. Thông qua trò chơi, giáo viên rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo, thúc đẩy hoạt động trí tuệ, nhờ sử dụng Trò chơi học tập mà quá trình dạy học trở thành một hoạt động vui và hấp dẫn hơn, cơ hội học tập đa dạng hơn. Việc vận dụng các trò chơi cũ và thiết kế thêm các trò chơi mới giúp tôi có điều kiện để nâng cao chất lượng trong giờ học toán. Sau đây tôi xin giới thiệu một số trò chơi mà tôi áp dụng đạt hiệu quả. Mỗi trò chơi học Toán thường được trình bày dưới dạng - Tên của trò chơi. - Mục đích. - Chuẩn bị. - Cách chơi. Các trò chơi thường được tổ chức theo nhóm ở ngay trong lớp học với thời gian không quá 5 phút. Sau đây là một số trò chơi tôi đã sử dụng trong quá trình thực nghiệm. Trong quá trình áp dụng các trò chơi, tôi chia ra thành các nhóm trò chơi như sau 1, Trò chơi tiếp sức chơi “Ong đi tìm nhụy” Trò chơi có thể áp dụng các bảng cộng , trừ trong phạm vi 10. *Mục đích + Rèn tính tập thể. + Giúp cho học sinh thuộc các bảng cộng, trừ trong phạm vi 10. * Chuẩn bị + 2 bông hoa 5 cánh, mỗi bông một màu, trên mỗi cánh hoa ghi các số như sau, mặt sau gắn nam châm. 5 7 9 4 8 + 10 chú Ong trên mình ghi các phép tính, mặt sau có gắn nam châm. 2 + 3 10 – 3 10 – 1 8 – 2 4 + 4 + Phấn màu *Cách chơi + Chọn 2 đội, mỗi đội 5 em. + Giáo viên chia bảng làm 2, gắn mỗi bên bảng một bông hoa và 5 chú Ong, ở bên dưới không theo trật tự, đồng thời giới thiệu trò chơi. Cô có 2 bông hoa trên những cánh hoa là các kết quả của phép tính, còn những chú Ong thì chở các phép tính đi tìm kết quả của mình. Nhưng các chú Ong không biết phải tìm như thế nào, các chú muốn nhờ các con giúp, các con có giúp được không? Hai đội xếp thành hàng. Khi nghe hiệu lệnh "bắt đầu" thì lần lượt từng bạn lên nối các phép tính với các số thích hợp. Bạn thứ nhất nối xong phép tính đầu tiên, trao phấn cho bạn thứ 2 lên nối, cứ như vậy cho đến khi nối hết các phép tính. Trong vòng 1 phút, đội nào nối đúng và nhanh hơn là đội chiến thắng. * Lưu ý Sau khi học sinh chơi xong, giáo viên nhận xét và hỏi thêm một số câu hỏi sau để khắc sâu bài học 8 – 2 + Tại sao chú Ong không tìm được đường về nhà ? + Phép tính " 8 – 2 " có kết quả bằng bao nhiêu ? + Muốn chú Ong này tìm được về thì phải thay đổi số trên cánh hoa như thế nào. b, Trò chơi ai nhanh ,ai khéo + Mục đích Củng cố kỹ năng làm tính cộng trong phạm vi 20. Đồng thời rèn khả năng quan sát và tô màu của học sinh. + Chuẩn bị Giáo viên vẽ sẵn hai bông hoa vào giấy trắng. Trên cánh hoa và nhị hoa có đính các số như sau 17 12 13 20 5 3 7 8 15 + Cách chơi Đính hai bông hoa lên bảng. Chia thành hai đội, mỗi đội 4 em, mỗi em có một cây bút chì màu khác nhau. Khi có hiệu lệnh bắt đầu” thì em thứ nhất của mỗi đội lên tô hai cánh hoa sao cho tổng của hai cánh hoa là số ở nhị hoa. Xong đến lượt em thứ hai, cứ như vậy cho đến em cuối cùng. Đội nào tô đúng, nhanh là đội đó thắng cuộc. Lưu ý Đối với trò chơi này ta áp dụng được rất nhiều bài Ví dụ Bài tập 1 trang 81 SGK 1 8 3 10 9 2 7 4 6 c. Trò chơi NHANH MÀ ĐÚNG 1. Mục đích Luyện tập các phép tính cộng và trừ trong phạm vi 10. 2. Chuẩn bị Giáo viên treo trên bảng bức tranh như sau + 2 + 0 7 + 8 + + 6 3 + + 5 9 + 1 + + 4 10 3. Cách chơi Hai nhóm cùng chơi, mỗi nhóm 5 bạn. Đặt tên hai nhóm là nhóm hình Tròn và hình Vuông. Khi giáo viên ra hiệu lệnh bắt đầu thì bạn đầu tiên của mỗi nhóm lên điền số thích hợp vào ô trống trong khung xuất phát rồi nhanh chóng trao bút viết cho SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HÀ NỘIMÃ SKKNSÁNG KIẾN KINH NGHIỆMTên đề tàiTỔ CHỨC CÁC TRÒ CHƠI TRONG GIẢNG DẠYMÔN SINH HỌCLĩnh vực/Môn Sinh họcCấp học THCSTài liệu kèm theo Đĩa CDTổ chức các trò chơi trong giảng dạy môn sinh họcNĂM HỌC 2016 - 20172/23Tổ chức các trò chơi trong giảng dạy môn sinh họcMỤC LỤCTiến hành dạy học thực nghiệm theo đề tài tại trường THCS đối với các lớp học sinh khối 6 tôi thu đượckết quả sau...................................................................................................................................................................171/23Tổ chức các trò chơi trong giảng dạy môn sinh họcPhần thứ nhất. ĐẶT VẤN ĐỀI. Lí do chọn đề tài1. Cơ sở lí luậnSự phát triển kinh tế - xã hội trong bối cảnh toàn cầu hoá đặt ra những yêucầu mới đối với người lao động, do đó cũng đặt ra những yêu cầu mới cho sựnghiệp giáo dục thế hệ trẻ và đào tạo nguồn nhân lực. Giáo dục cần đào tạo độingũ nhân lực có khả năng đáp ứng được những đòi hỏi mới của xã hội và thịtrường lao động, đặc biệt là năng lực hành động, tính năng động, sáng tạo, tínhtự lực và trách nhiệm cũng như năng lực cộng tác làm việc, năng lực giải quyếtcác vấn đề phức mới phương pháp dạy học là một trong những nhiệm vụ quan trọngcủa cải cách giáo dục nói chung cũng như cải cách cấp trung học cơ sở. Mụctiêu, chương trình, nội dung dạy học mới đòi hỏi việc cải tiến phương pháp dạyhọc và sử dụng những phương pháp dạy học mới. Trong những năm gần đây,các trường THCS đã có những cố gắng trong việc đổi mới phương pháp dạy họcvà đã đạt được những tiến bộ trong việc phát huy tính tích cực của học đổi mới phương pháp dạy học hiện nay nhằm theo hướng phát huytính tích cực và chủ động của học sinh, làm cho học sinh phải suy nghĩ nhiềuhơn, làm việc nhiều hơn, đồng thời phải tác động đến tâm tư, tình cảm, đem lạiniềm vui hứng thú học tập cho học sinh. Muốn vậy người giáo viên phải linhhoạt trong việc tổ chức các hoạt động dạy học, sử dụng tích hợp các phươngpháp dạy học tích cực đem lại hiệu quả dạy học cao nhất bởi không có mộtphương pháp dạy học nào là vạn năng trong những định hướng cơ bản của việc đổi mới giáo dục là chuyểntừ nền giáo dục mang tính hàn lâm, kinh viện, xa rời thực tiễn sang một nền giáodục chú trọng việc hình thành năng lực hành động, phát huy tính chủ động, sángtạo của người học. Định hướng quan trọng trong đổi mới phương pháp dạy họclà phát huy tính tích cực, tự lực và sáng tạo, phát triển năng lực hành động, nănglực cộng tác làm việc của người học. Đó cũng là những xu hướng quốc tế trongcải cách phương pháp dạy học ở nhà trường phổ chức các trò chơi trong giảng dạy môn sinh học2. Cơ sở thực tiễnQua nhiều năm thực hiện triển khai đại trà chương trình thay sách giáokhoa mới cùng với việc đổi mới phương pháp giảng dạy, các phương pháp dạyhọc đặc trưng của môn Sinh học đã thực sự ổn định và đi vào chiều sâu. Songhầu hết các giáo viên đều mới chỉ quan tâm nhiều đến việc đổi mới phương phápdạy học mà ít chú ý tới đổi mới hình thức tổ chức các hoạt động dạy học, do vậyhọc sinh cảm thấy tiết học nặng nề, chất lượng tiết dạy còn bị hạn như các bộ môn khác trong nhà trường phổ thông, môn Sinh học làbộ môn khoa học thực nghiệm với phương pháp nghiên cứu chủ yếu là đi từ trựcquan sinh động đến tư duy trừu tượng. Vì vậy trong giờ dạy sinh học nếu ngườithầy không tìm cách tổ chức một giờ dạy học sao cho hợp lý sinh động hấp dẫn,thì rất khó lôi cuốn được học sinh, giờ học sẽ tẻ nhạt, mang tính chất công thứckhô giờ dạy Sinh học đạt kết quả tốt hơn, gây được hứng thú học tập vàphát huy được tính tích cực của học sinh người thầy phải thường xuyên đổi mớiphương pháp dạy học và hình thức tổ chức các hoạt động dạy học. Một trongnhững hình thức dạy học đem lại hiệu quả cao là kết hợp tổ chức các trò chơitrong giờ dạy Sinh học. Hiện nay theo tôi được biết, việc tổ chức trong giờ họcSinh học ở các trường THCS chưa được nhiều giáo viên quan tâm. Nhiều giáoviên quan niệm rằng giờ học Sinh học không nên tổ chức trò chơi vì gây ồn àodễ ảnh hưởng đến việc học tập của lớp khác. Giáo viên phải chuẩn bị vất vả mấtnhiều thời gian, có thể gây cháy giáo đặc thù của bộ môn Sinh học, là bộ môn khoa học thực nghiệm. Việcxây dựng tổ chức các trò chơi học tập phù hợp với nội dung bài học trong mônSinh học, cũng không phải là vấn đề quá khó, đặc biệt là đối với chương trìnhSinh học 6 thì chỉ cần 5- 7 phút là giáo viên có thể tổ chức được một trò chơiphù hợp để dẫn dắt học sinh tiếp thu kiến thức, củng cố kiến thức đã học hoặcthực hiện trong những buổi ngoại khoá Sinh học. Ngoài ra, còn giáo dục đượcthái độ của học sinh trong việc học tập Sinh học, gây được hứng thú học tập bộmôn từ đó đem lại thành công cho tiết dạy Sinh chức các trò chơi trong giảng dạy môn sinh họcHọc sinh cấp THCS cũng khá tò mò, ham hiểu biết, thích tìm tòi cái mới,muốn khẳng định mình, muốn được tham gia vào các hoạt động một cách độclập, muốn thử sức mình…thích học mà chơi, chơi mà học nên việc tổ chức cáctrò chơi trong dạy học Sinh học chắc chắn sẽ gây được hứng thú học tập củahọc sinh, hình thành và phát triển ở học sinh kỹ năng quan sát, phân tích tổnghợp khái quát hoá kiến thức, khả năng suy luận phán đoán, rèn luyện tác phongnhanh nhẹn của học phát từ những vấn đề nêu trên và để góp phần hoàn thiện và nâng caocác phương pháp dạy học tích cực học tập trong dạy học Sinh học tôi đã mạnh dạnnghiên cứu việc “Tổ chức các trò chơi trong giảng dạy môn sinh học ”.II. Mục đích nghiên cứuPhương pháp dạy học có mối quan hệ biện chứng với nội dung dạy vậy bên cạnh những phương pháp chung có thể sử dụng cho nhiều bộ mônkhác nhau thì việc sử dụng các phương pháp dạy học đặc thù có vai trò quantrọng trong dạy học bộ môn sinh học. Việc tổ chức các trò chơi trong bài dạysinh học góp phần nhỏ trong việc hình thành kiến thức hoặc củng cố kiến thứccho học Đối tượng nghiên cứu- Áp dụng với đối tượng học sinh trung học cơ sở. Cụ thể là học sinh lớp6, 7, 8, 9IV. Phạm vi nghiên cứu- Học sinh các lớp tôi giảng dạy trong một số năm học gần đây3/23Tổ chức các trò chơi trong giảng dạy môn sinh họcPhần thứ 2. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀI. Những nội dung lí luận liên quan đến vấn đề tổng kết kinh nghiệmĐánh giá thực trạng giáo dục Việt Nam, tài liệu chiến lược phát triểngiáo dục 2001-2010 2002, đã khẳng định “Chương trình, giáo trình,phương pháp giáo dục chậm đổi mới. Chương trình giáo dục còn nặng tínhhàn lâm, kinh viện, nặng về thi cử, chưa chú trọng đến tính sáng tạo, năng lựcthực hành và hướng nghiệp; chưa gắn bó chặt chẽ với thực tiễn phát triển kinhtế-xã hội cũng như nhu cầu của người học; chưa gắn bó chặt chẽ với nghiên cứukhoa học-công nghệ và triển khai ứng dụng.” Từ đó có thể nêu ra một nền giáodục định hướng vào việc truyền thụ một hệ thống tri thức được quy định sẵn,nhưng ít chú ý đến việc rèn luyện tính tích cực nhận thức, tính độc lập, sáng tạocũng như khả năng vận dụng những tri thức đó trong thực tiễn. Trong nền giáodục mang tính ”hàn lâm, kinh viện” thì phương pháp dạy học chủ yếu dựa trênquan điểm giáo viên là trung tâm, trong đó người thầy đóng vai trò chính trongviệc truyền thụ tri thức cho học sinh. Phương pháp dạy học chủ yếu là cácphương pháp thông báo tri thức, học sinh tiếp thu tri thức một cách thụ phương pháp dạy học phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh cũngnhư việc rèn luyện phương pháp tự học ít được chú đó cho thấy nếu được bồi dưỡng về phương pháp dạy học mới, cũngnhư được trang bị về các thiết bị dạy học mới thì việc đổi mới phương pháp dạyhọc ở THCS có chuyển biến khá tốt. Tuy nhiên, việc đổi mới phương pháp dạyhọc cần gắn nội dung dạy học với thực tiễn của học sinh. Việc tích cực hóa hoạtđộng nhận thức của học sinh đã được cải thiện khi giáo viên biết tổ chức cáchoạt động trò chơi để tiếp thu kiến thức tốt hơn và giảm căng thẳng hoặc nhàmchán trong các tiết học..II. Thực trạng vấn đềTrò chơi là một hoạt động của con người nhằm mục đích trước tiên và chủyếu là vui chơi giải trí, thư giãn sau những giờ làm việc căng thẳng mệt qua trò chơi người chơi được rèn luyện thể lực, trí lực, rèn luyện các giác4/23Tổ chức các trò chơi trong giảng dạy môn sinh họcquan tạo cơ hội giao lưu với mọi người, cùng hợp tác với bạn bè đồng đội trongnhóm trong tổ......Trò chơi phải hướng vào học sinh, lấy học sinh làm trung tâm. Giáo viênlà người tổ chức, hướng dẫn. Giáo viên phải tìm trò chơi có tác dụng phát huy trísáng tạo, tính tích cực của học sinh, nhằm tạo ra những thế hệ biết tìm tòi sángtạo nhanh nhẹn trên mọi lĩnh sâu được kiến thức vừa học. Rèn luyện kỹ năng quan sát, tư duynhanh nhạy và khả năng phán đoán của học sinh. Giáo dục được đạo đức thái độcủa học chú ý đến tính vừa sức đối với học sinh, không dễ quá cũng khôngkhó quá. Nội dung trò chơi đưa ra phải phù hợp với tâm lí lứa tuổi thiếu niên thìhọc sinh mới có thể tham gia một cách tích cực và đạt hiệu quả cao trò chơi đưa ra phải được các em nhiệt tình hưởng ứng. Phải thựchiện được chức năng dạy học thông qua trò chơi để học tập, rèn theo nội dung và mục tiêu của từng phần trong bài mà tổ chức hoạtđộng trò chơi cho phù hợp, có thể giữa tiết học hoặc ở phần củng được lạm dụng trò chơi làm ảnh hưởng đến chất lượng dạy học,lấn át thời gian chính của giờ viên không nên chỉ tập trung vào những học sinh khá giỏi mà còn đểý, khuyến khích động viên những học sinh yếu, học sinh có tác phong chậm hayrụt rè nhút nhát tham gia, tạo điều kiện cho các em rèn luyện tác phong, hoàđồng với tập thể. Trò chơi phải được thiết kế phù hợp với đặc điểm nhận thức vàkhả năng của học sinh. Tuỳ theo độ tuổi, theo lớp mà thiết kế tổ chức các tròchơi phù Với mục đích học mà chơi, chơi mà học nên việc tổ chức các trò chơitrong dạy học Sinh học chắc chắn sẽ gây được hứng thú học tập của học sinh,hình thành và phát triển ở học sinh kỹ năng quan sát, phân tích tổng hợp kháiquát hoá kiến thức, khả năng suy luận phán đoán, rèn luyện tác phong nhanhnhẹn của học Đối với bản thân tôi, việc nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm này đã giúptôi đầu tư nhiều hơn vào chuyên môn, tìm tòi phương pháp giảng dạy hiệu quả5/23Tổ chức các trò chơi trong giảng dạy môn sinh họcphù hợp với trình độ nhận thức của học sinh, tạo niềm tin và hứng thú học chocác em học sinh trong mỗi giờ học môn Sinh Tạo điều kiện cho các em học sinh làm quen với các hình thức học tậpkhác nhau, biết cách vận dụng kiến thức để giải quyết các hiện tượng thực tế từđơn giản đến phức Cùng với phương pháp này giáo viên có thể vận dụng để ôn luyện kiếnthức tổng hợp cho học Các biện pháp đã tiến hànhVận dụng và thực hiện được yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học hiệnnay giáo viên thực sự là người tổ chức, hướng dẫn, điều khiển hoạt động củahọc sinh còn học sinh là đối tượng tham gia trực tiếp, chủ động, linh hoạt, sángtạo trong hoạt động học tập của mình tạo ra một không khí phấn khởi, hào hứngtrong học tập Sinh phần nâng cao chất lượng dạy học môn Sinh học. Thông qua các tròchơi giúp học sinh nắm được các kiến thức cơ bản của Sinh học tiềm ẩn trongcác tình huống trò chơi, giúp học sinh biết vận dụng các kiến thức đã học vàothực tiễn sinh động và giáo dục đạo đức học thích hứng thú, phát huy tính tích cực, tự giác, tư duy sáng tạo vàkhả năng hợp tác cao trong học tập cũng như trong cuộc sống của học giáo viên tổ chức trò chơi cho học sinh trong dạy học sinh học cầntiến hành theo các bước như sauBước 1 Giai đoạn chuẩn bị- Xác định mục tiêu dạy học Đây là nhiệm vụ quan trọng nhất có tínhchất quyết định. Bởi trò chơi được thiết kế phải đạt được các mục tiêu dạy Xây dựng, lựa chọn trò chơi phù hợp đáp ứng các mục tiêu dạy học đóđề Giáo viên xác định số nhóm chơi, số người trong nhóm và các đồdùng, dụng cụ cần thiết như mô hình, tranh, phấn viết bảng, mảnh bìa, hệthống câu hỏi…6/23Tổ chức các trò chơi trong giảng dạy môn sinh họcBước 2 Giai đoạn thực hiệnTrình bày trò chơi- Chọn lối giải thích rõ ràng ngắn gọn, dễ hiểu, dí dỏm. Giải thích saocho người chậm hiểu nhất cũng hiểu được, dẫn dắt người chơi từng bước để tạosự hấp Nói và cử động làm mẫu dễ hiểu, nếu cần có thể chơi thử để giảng lạiluật lệ trò chức các trò chơi trong giảng dạy môn sinh học- Thảo luận chủ đề+ Đây chính là nội dung quan trọng để giáo dục ý thức thái độ của họcsinh sau bài học hoặc giúp học sinh khắc sâu kiến thức trọng tâm nhất của bài,chương.+ Nhóm chiến thắng tức là nhóm có điểm cao dụ minh hoạVí dụ Bài 7 - “Cấu tạo tế bào thực vật”*Mục đích của trò chơi- Dùng trò chơi giải ô chữ để củng cố kiến thức, giúp học sinh khắc sâuđược các kiến thức trong bài về cấu tạo của tế bào thực vật, vai trò của các thànhphần trong cấu tạo đó.* Nội dung- Ô chữ bao gồm 5 hàng ngang, trong mỗi từ hàng ngang học sinh có thểtìm thấy một chữ cái trong từ chủ đề theo hàng dọc- Giáo viên chia lớp thành 5 nhóm, các nhóm tự bầu nhóm trưởng và thư Các nhóm từ 1- 5, lần lượt tuỳ chọn hàng ngang từ 1- Lưu ý các nhóm có quyền đưa đáp án về từ chủ đề hoặc từ khoá khichưa giải hết các ô chữ theo hàng ngang. Nếu nhóm đưa ra từ khoá là đúng thìđược cộng 40 điểm, các nhóm còn lại tiếp tục chơi để mở các ô chữ còn lại. Cònnếu nhóm trả lời từ khoá bị sai thì nhóm đó mất quyền chơi, các nhóm khác vẫntiếp tục hàng ngang cụ thể như sau- Hàng ngang số 1 Gồm 7 chữ sinh vật lớn nhất có khả năng tự tạo ra chất hữu cơ ngoài ánh án là THỰC sinh tìm thấy chữ T trong từ chủ đề- Hàng ngang số 2 có 9 chữ thành phần của tế bào, có chức năng điều khiển mọi hoạt động sốngcủa tế án là CHẤT TẾ chức các trò chơi trong giảng dạy môn sinh họcHọc sinh tìm thấy chữ Ê trong từ chủ Hàng ngang số 3 Có 8 chữ thành phần của tế bào, chứa dịch tế án KHÔNG sinh tìm thấy chữ cái B trong từ chủ Hàng ngang số 4 Gồm 12 chữ bọc chất tế án MÀNG SINH CHẤTHọc sinh tìm thấy chữ cái A trong từ chủ Hàng ngang số 5 Gồm 9 chữ keo lỏng có chứa nhân, không bào và các thành phần án CHẤT TẾ sinh tìm thấy chữ O trong từ chủ đề.* Các chữ cái trong từ chủ đề đã xuất hiện học sinh đã có thể thấy ngaycụm từ chủ đề là TUẦN HOÀN. Giáo viên có thể cho học sinh tìm từ chủ đề từkhi chưa mở hết các hàng ngang.* Nội dung ô chữC H ÂK H ÔC H Â T T Ê* Thảo luận chungTT T ÊN G BM AB A OHBANƯAOGC VOS IÂTN H CHÂ TSau khi các nhóm đoán được ô chữ trong cụm từ chủ đề “ tế bào” là mộtđơn vị cấu tạo nên cơ thể thực vật... Giáo viên gọi đại diện của nhóm thắng cuộcnói về ý nghĩa của ô chữ có từ chủ đề đó và mối liên quan với các ô chữ còn lại,nhóm khác có thể nhận xét, bổ sung và đưa ra lời Yêu cầu học sinh thấy được vai trò hết sức quan trọng của tế bào, đồngthời ghi nhớ được những đặc điểm cấu tạo và chức năng của tế CHƠI GẮN CHÚ THÍCH CHO TRANH, MÔ HÌNHSử dụng khi dạy một nội dung mới hoặc củng cố bài chức các trò chơi trong giảng dạy môn sinh học- Mục đích của trò chơi+ Học sinh xác định được vị trí và gọi tên được các cơ quan, hệ cơ quantrên tranh và mẫu vật thật về thực vật.+ Rèn luyện kỹ năng quan sát tranh, mô hình, tác phong nhanh nhẹn củahọc Chuẩn bị+ Tranh, mô hình, mẫu vật về các cơ quan của thực vật.+ Các mảnh bìa nhỏ ghi chú thích tên các cơ quan của thực vật có dánbăng dính 2 mặt ở đằng sau.+ Hai đội chơi mỗi đội có 3-5 học sinh tuỳ vào nội dung của tranh hoặcmô hình nhiều hay ít. Mỗi đội xếp thành 1 hàng đứng lên phía trước lớp. Mộtđội gắn chú thích trên mô hình, một đội gắn chú thích trên tranh hoặc cùng gắnvào hai bên của tranh nếu không có mô hình.+ Thời gian chơi 2 - 3 Tiến hành- Khi giáo viên hô “ bắt đầu”, lần lượt học sinh số 1 của mỗi đội lên gắnchú thích cho một cơ quan, sau đó về chỗ đưa lại các mảnh bìa để học sinh số 2lên gắn tiếp... cứ như vậy cho đến hết thời gian quy định. Nhóm nào hoàn thànhnhanh, chính xác thì nhóm đó thắng và được thưởng bằng một tràng pháo tay...- Vận dụngVí dụ Bài 9 “Các loại rễ, các miền của rễ”.+ GV chuẩn bị tranh tranh câm và các mảnh bìa nhỏ ghi chú thíchtên các miền của rễ cùng chức năng có dán băng dính 2 mặt ở đằng sau dànhcho 2 đội. Các miền đó là Miền trưởng thành, miền hút có các lông hút, miềnsinh trưởng, miền chóp rễ.+ Yêu cầu học sinh tự nghiên cứu thông tin trong trang 30 SGKtrong 1 phút để xác định tên và vị trí các miền của rễ.+ Giáo viên chia lớp thành 2 đội chơi theo 2 dãy bàn của lớp học11/23Tổ chức các trò chơi trong giảng dạy môn sinh học+ Hai đội chơi mỗi đội cử 3 học sinh đại diện cho đội mình xếp thành 2hàng đứng lên phía trước lớp. Giáo viên đặt 2 bộ chữ có đính băng dính 2 mặttrên bàn cho mỗi đội một bộ để sử dụng khi chơi.+ Giáo viên yêu cầu mỗi đội gắn chú thích trên một bên của tranh, đã cótên trên các mảnh giấy nhỏ có gắn băng dính 2 mặt ở đằng sau trong khoảngthời gian 3 phút.+ Khi giáo viên hô “ bắt đầu”, lần lượt học sinh số 1 của mỗi đội lên gắnchú thích cho một miền, sau đó về chỗ đưa lại các mảnh bìa để học sinh số 2 lêngắn tiếp... cứ như vậy cho đến hết thời gian quy định. Nhóm nào hoàn thànhnhanh, chính xác thì nhóm đó thắng và được thưởng bằng một tràng pháo tay...TRÒ CHƠI CHỨC NĂNGCó thể dùng để dạy một phần kiến thức trong bài hoặc để củng cố cuối Mục đích của trò chơi Rèn luyện phản xạ, tạo không khí để hoạt độngvà ôn lại chức năng của các cơ quan trên cơ thể thực Chuẩn bị Giáo viên dự kiến các cơ quan của thực vật Cơ quan sinhdưỡng, cơ quan sinh sản, rễ, thân, lá...- Tiến hành+ Nói và nêu đúng chức năng của các cơ quan.+ Giáo viên cho tập thể lớp chơi và nêu đúng các cơ quan- Cách chơiGiáo viên hoặc học sinh được cử hô chức năng của cơ quan, người chơi nêuđúng tên cơ luật+ Nêu tên cơ quan sai với chức năng.+ Làm chậm so với quy định, làm không dứt khoát.* Lưu ýTốc độ nói nhanh, chậm tùy thuộc vào đối tượng dụ Áp dụng củng cố bài 4 “Có phải tất cả thực vật đều có hoa” đểkhắc sâu kiến thức về thực vật có hoa và thực vật không có Giáo viên cho học sinh nghiên cứu kỹ và bảng thông tin trang 13SGK để xác định tên các cơ quan và chức năng của các cơ quan đó ở thực chức các trò chơi trong giảng dạy môn sinh học- Giáo viên gọi một học sinh bất kì lên bục giảng sát với vị trí treo viên hô “nuôi dưỡng” Học sinh phải nêu được tên rễ, thân, lá và chỉ đượcvị trí các cơ quan đó trên tranh Tương tự Giáo viên hô “sinh sản duy trì và phát triển nòi giống”. Học sinhphải nêu được tên hoa, quả, hạt…Phần thưởng cho học sinh chỉ đúng và xác địnhđúng chức năng là một tràng pháo tay hoặc cũng có thể là điểm thưởng nếu hoặcsinh đó hoàn thành tốt nhiều câu hỏi trong một lần tham gia hoặc một tiết học .TRÒ CHƠI TIẾP SỨCDùng để dạy một phần kiến thức mới hoặc củng cố cuối bài- Mục đích trò chơi+ Củng cố khắc sâu kiến thức của bài học, biết vận dụng linh hoạt, sángtạo kiến thức đã học vào trong trò chơi.+ Rèn luyện tác phong nhanh nhẹn, phối hợp nhịp nhàng giữa các thànhviên trong nhóm.+ Giáo dục ý thức tích cực và tinh thần hợp tác trong các hoạt động tập Chuẩn bị+ Chia lớp thành 2 hoặc 3 nhóm, cũng có thể tổ chức cho 2 hoặc 3 cá nhân.+ Chia phần bảng và phấn viết cho mỗi nhóm.+ Quy định thời gian chơi 2 hoặc 3 Tiến hành+ Khi trọng tài hô bắt đầu thì 2 nhóm hoặc 2 cá nhân làm bài lần lượt họcsinh số 1 của mỗi nhóm lên làm, sau đó về chỗ giao phấn cho bạn thứ hai lênlàm tiếp... cứ như vậy cho đến hết thời gian quy định.+ Cá nhân hoặc nhóm nào hoàn thành với số lượng nhiều hơn trongkhoảng thời gian đã cho, và đúng yêu cầu thì sẽ là đội thắng và được thưởngbằng điểm hoặc bằng tràng pháo tay.+ Giáo viên nhận xét, xác định đội thắng, đội thua để cho điểm hoặcthưởng bằng các hình thức khác.+ Với các bài về cấu tạo của các cơ quan. Giáo viên hoàn toàn có thể ápdụng trò chơi chức các trò chơi trong giảng dạy môn sinh họcVí dụ - Bài 13 “Cấu tạo ngoài của thân”- Giáo viên chia lớp thành 2 nhóm, mỗi nhóm là 5 dãy bàn, dãy bàn bêntrái là nhóm 1, dãy bàn bên phải là nhóm 2 và chia bảng thành 2 Vận dụng trò chơi vào việc xác định các bộ phận của thân SGK Trang43. GV yêu cầu học sinh cả lớp tự quan sát và tìm hiểu thông tin H13- 1 vàH13- 2 trang 43- Giáo viên gọi đại diện của 2 nhóm đứng lên phía trước lớp. Khi giáo viênhô “ Bắt đầu” thì học sinh số 1 của mỗi nhóm lên ghi tên một bộ phận trong cấutạo ngoài của thân. Cứ như vậy cho đến hết thời gian quy định 2 phút- Giáo viên cùng cả lớp nhận xét đánh giá xác định đội thắng cho điểmthưởng hoặc bằng tràng pháo tay...Chú ý Với những bài tập trắc nghiệm điền khuyết. Sau khi thảo luậnnhóm giáo viên có thể tổ chức cho các nhóm báo cáo bằng cách cho học sinhchơi trò chơi tiếp sức, cũng đem lại hiệu quả CHƠI HÁI HOA DÂN CHỦTrò chơi này được sử dụng vào tiết ôn tập hoặc tiết bài tập của sinh Mục đích của trò chơi+ Giúp học sinh khắc sâu kiến thức và tái hiện tốt hoặc vận dụng các kiếnthức đã học để giải thích các hiện tượng thực tế trong đời sống.+ Kiểm tra được kiến thức của nhiều học sinh trong một tiết học mà vẫnđảm bảo sự nhẹ nhàng và hiệu quả.+ Rèn luyện cho học sinh sự tự tin, bạo dạn trước tập thể lớp, bên cạnh đócũng giúp học sinh có được khả năng diễn đạt, trình bày vấn đề .- Chuẩn bị+ GV cần chuẩn bị chu đáo hệ thống câu hỏi hoặc bài tập có liên quan đếnnội dung của phần ôn tập hoặc bài tập ghi vào các mảnh giấy nhỏ cắt hình bônghoa có kích thước như nhau và được gấp lại.+ Với tiết ôn tập giáo viên cho học sinh trước hệ thống câu hỏi để về nhàcác em chuẩn bị. Còn với tiết bài tập yêu cầu học sinh xem lại toàn bộ các câuhỏi và bài tập trong SGK, sách bài tập đến hết phần nội dung đã chức các trò chơi trong giảng dạy môn sinh học+ 1 chậu cây cảnh nhỏ trên có cài các câu hỏi hoặc bài tập để trên bục giảng+ Kê riêng 2 bàn dành cho học sinh ngồi chuẩn bị câu trả lời sau khi đãbốc câu Tiến hành+ Giaó viên phổ biến cách học thông qua trò chơi này học sinh lựa chọncâu hỏi của mình đã được gài trên các cành cây, học sinh có thể trả lời ngay hoặcvề chỗ chuẩn bị trong 2 phút không được sử dụng tài liệu. Học sinh cũng cóthể đổi câu hỏi nếu câu đó không trả lời được chỉ 1 lần. Nhưng đổi câu hỏiphải bị trừ đi 1 điểm trong kết quả cuối cùng.+ Sau khi chọn song câu hỏi học sinh đọc to câu hỏi cho các bạn phíadưới lớp biết và có thời gian 2 phút để chuẩn bị có thể trả lời ngay.+ Sau 2 phút giáo viên gọi học sinh đã bốc câu hỏi trả lời và cho 1 họcsinh chuẩn bị bằng việc bốc một câu hỏi khác.+ Học sinh trả lời song giáo viên gọi học sinh phía dưới nhận xét, giáoviên tổng hợp và cho điểm.+ Với học sinh trả lời tốt cho điểm tương ứng với mức độ đó đồng thờitán thưởng bằng một tràng pháo tay. Đối với các học sinh trả lời chưa tốt hoặcchưa trả lời được cần phê bình nhưng mang tính chất động viên để các em tiếptục phấn đấu, không bị chán Vận dụng có thể áp dụng trò chơi này vào các tiết bài tập hoặc phầncuối của tiết ôn tập học kì môn sinh học dụ Tiết 29 - Bài tập- Yêu cầu học sinh về nhà xem lại và ôn tập tất cả các câu hỏi, bài tập cuốibài trong sách giáo khoa và các câu hỏi, bài tập trong sách bài tập Sinh học 6 từbài mở đầu cho tới tiết GV chuẩn bị hệ thống câu hỏi gồmCâu 1 Giữa vật sống và vật không sống có những điểm gì khác nhau?Câu 2 Các đặc điểm chung của cơ thể sống là gì?Câu 3 Nhiệm vụ của thực vật học là gì?Câu 4 Đặc điểm chung của thực vật là gì?15/23Tổ chức các trò chơi trong giảng dạy môn sinh họcCâu 5 Dựa vào đặc điểm nào để nhận biết thực vật có hoa và không có hoa?Câu 6 Tế bào thực vật gồm những thành phần chủ yếu nào?Câu 7 Quá trình phân chia của tế bào thực vật diễn ra như thế nào?Câu 8 Rễ gồm mấy miền, chức năng của mỗi miền?Câu 9 Nêu vai trò của nước và muối khoáng đối với cây?Câu 10 Kể tên các loại rễ biến dạng và chức năng của chúng?Câu 11 Thân cây gồm những bộ phận nào?Câu 12 Thân cây dài ra và to ra do đâu?Câu 13 Mạch gỗ và mạch rây có chức năng gì?Câu 14 Thế nào là quang hợp? Sơ đồ tóm tắt quá trình quang hợp?Câu 15 Kể tên các loại lá biến dạng cùng chức năng của chúng?- Tiến hành+ Giáo viên viết 15 câu hỏi trên vào 15 mảnh giấy nhỏ cắt hình bông hoavà gấp lại gài lên các cành của cây cảnh được đặt trên bục giảng.+ Giáo viên có thể gọi học sinh xung phong hoặc chỉ định bất kì học sinhnào mỗi đợt gọi 2 học sinh, 1 học sinh trả lời và 1 học sinh chuẩn bị.+ Thưởng điểm với các học sinh trả lời tốt, phê bình các em làm chưa ý Gv chú ý tạo cho lớp học không khí sôi nổi để học sinh tích cựctham gia, tránh tình trạng căng thẳng hoặc gây cho học sinh sự sợ Hiệu quả sáng kiến kinh nghiệm* Sáng kiến được áp dụng từ nhiều năm học thể hiện được nhiều ưu điểmnổi bật của sáng kiến là- Hướng dẫn thiết kế, xây dựng và tổ chức được một số trò chơi học tậptrong dạy học Sinh học để nâng cao chất lượng hiệu quả giảng dạy bộ Rèn tư duy nhanh nhạy, kỹ năng quan sát, phân tích tổng hợp, khái quáthoá kiến thức, phát triển kỹ năng phán đoán của học Vận dụng và thực hiện được yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học hiệnnay giáo viên thực sự là người tổ chức, hướng dẫn, điều khiển hoạt động củahọc sinh còn học sinh là đối tượng tham gia trực tiếp, chủ động, linh hoạt, sángtạo trong hoạt động học tập của mình tạo ra một không khí phấn khởi, hào hứngtrong học tập Sinh chức các trò chơi trong giảng dạy môn sinh học- Góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Sinh học. Thông qua các tròchơi giúp học sinh nắm được các kiến thức cơ bản của Sinh học tiềm ẩn trongcác tình huống trò chơi, giúp học sinh biết vận dụng các kiến thức đã học vàothực tiễn sinh động và giáo dục đạo đức học Kích thích hứng thú, phát huy tính tích cực, tự giác, tư duy sáng tạo vàkhả năng hợp tác cao trong học tập cũng như trong cuộc sống của học Tạo điều kiện để cá thể hoá hoạt động dạy Giáo dục học sinh tính tự giác, trung thực, sự kiên trì, tính kỷ luật vàtinh thần đồng đội trong học tập cũng như trong cuộc sống hàng hành dạy học thực nghiệm theo đề tài tại trường THCS đối với cáclớp học sinh khối 6 tôi thu được kết quả sau- Học sinh tiếp thu kiến thức một cách nhẹ nhàng, thoải Nâng cao năng lực tư duy nhanh nhạy, tác phong nhanh Học sinh tỏ ra hào hứng, chờ đợi đến tiết học tiếp theo và yêu thích bộmôn Tạo thái độ hợp tác trong nhóm, chuẩn bị cho sự phân công lao độnghợp tác trong công việc trong tương Bồi dưỡng và giáo dục tinh thần đoàn kết hợp tác giữa các em học sinhtrong học tập và lao động.* Kết quả đạt đượcLớpSĩ số7A67A77A88A49A14440424347GiỏiSL%20 45,6123018 42,912 27,920 42,6KháSL%12 27,215 37,510 23,815 34,919 40,4TBSL %12 27,213 32,514 33,316 37,2817YếuSL %0000000000KémSL%0000000000Qua kết quả trên đã cho thấy rõ việc đưa các trò chơi vào dạy học đã cóhiệu quả. Chất lượng điểm bài kiểm tra của học sinh đã có sự tiến bộ so với kếtquả khảo sát đầu năm. Hơn thế, học sinh đã tự giác, tích cực, chủ động, bước17/23Tổ chức các trò chơi trong giảng dạy môn sinh họcđầu đã tự tìm tòi và phát hiện được kiến thức. Đồng thời học sinh đã có lòng yêuthích, hứng thú đối với môn sinh. Một số học sinh đã say mê với môn học, đầutư nhiều thời gian và trí tuệ cho môn học hơn, điểm số cũng theo đó mà cao chức các trò chơi trong giảng dạy môn sinh họcPhần thứ 3 KẾT LUẬN- KIẾN NGHỊI. Ý nghĩa của sáng kiến kinh nghiệm đối với công việc giảng dạyThông qua các trò chơi giúp học sinh nắm được các kiến thức cơ bản củaSinh học tiềm ẩn trong các tình huống trò chơi, giúp học sinh biết vận dụng cáckiến thức đã học vào thực tiễn sinh động và giáo dục đạo đức học thích hứng thú, phát huy tính tích cực, tự giác, tư duy sáng tạo vàkhả năng hợp tác cao trong học tập cũng như trong cuộc sống của học thân giáo viên cũng có ý thức trau dồi chuyên môn, đầu tư công sứcvà hứng thú với khả năng sáng tạo các trò chơi trong giờ dạy sinh họcII. Những nhận định chung về việc áp dụng và khả năng phát triển SKKN* Sáng kiến với các giải pháp được trình bày có nhiều điểm khác, mới sovới các giải pháp cũ trước đây- Lấy lý luận dạy học hiện đại làm cơ Dựa vào tâm lý học hiện Đáp ứng được mục tiêu dạy Tổ chức vào thời điểm phù hợp nhất trong giờ học- Hướng tới mọi đối tượng học Được chuẩn bị kỹ càng trước giờ Tạo được hứng thú học tập cho học sinh.* Khả năng áp dụng và phát triển của sáng kiến là có cơ sở để đáp ứngnhu cầu phát triển giáo dục và nâng cao đổi mới phương pháp dạy họcIII. Những bài học kinh nghiệm được rút ra từ quá trình áp dụng SKKNĐể có được kết quả dạy và học tốt nhất đòi hỏi người giáo viên phải cótâm huyết với nghề, bên cạnh đó còn cần sự hỗ trợ của chuyên môn nhà trường,gia đình, các đoàn thể….,để giáo dục học sinh phát triển toàn diện cả về đức, trí,thể, mĩ … chuẩn bị hành trang vững chắc cho các em bước vào cuộc một giáo viên tôi luôn mong ước mang đến cho học sinh những giờhọc thật sự hấp dẫn, tạo mọi điều kiện cho các em tự khẳng định mình, lĩnh hộikiến thức, học tập tốt, nâng cao chất lượng học và hiệu quả của tiết chức các trò chơi trong giảng dạy môn sinh họcBằng những kinh nghiệm có được qua những giờ lên lớp, trao đổi với cácbạn đồng nghiệp, dự giờ thăm lớp, thao giảng liên trường hay hội thảo chuyênđề. Qua quá trình thực hiện sáng kiến kinh nghiệm tôi nhận thấy để dạy tốt, họctốt chương trình môn sinh học, giáo viên phải chịu khó tìm tòi nghiên cứu, thiếtkế giáo án mà trong đó sử dụng linh hoạt các phương pháp dạy học tích cực. Tổchức trò chơi trong giờ dạy sinh học cũng là một trong những cách thức để nângcao hiệu quả dạy Cần vận dụng các trò chơi một cách sáng tạo, hợp lý về nội dung và cótác dụng giáo dục học Không nên quá lạm dụng trò chơi học tập, biến cả tiết học thành tiết chơihoặc tổ chức quá nhiều trò chơi trong tiết học dẫn đến học sinh mệt mỏi vì chơinhiều. Cần phải tránh tổ chức trò chơi lặp lại trong cùng một tiết học vì sẽ làmgiảm tính hấp dẫn của trò chơi, khó thu hút được sự chú ý của học Kinh nghiệm của tôi là chỉ nên sử dụng trò chơi học tập vào dạy mộtphần nội dung trong bài hoặc sử dụng vào cu Theo quy định tại Thông tư 22/2021/TT-BGDĐT, các trường trung học cơ sở THCS, trung học phổ thông THPT sẽ chỉ trao tặng giấy khen đối với học sinh đạt danh hiệu học sinh xuất sắc và học sinh danh hiệu học sinh tiên tiến cấp THCS, THPTVề việc khen thưởng cuối năm học, điểm a khoản 1 Điều 15 Thông tư 22 quy định1. Hiệu trưởng tặng giấy khen cho học sinha Khen thưởng cuối năm học- Khen thưởng danh hiệu "Học sinh Xuất sắc" đối với những học sinh có kết quả rèn luyện cả năm học được đánh giá mức Tốt, kết quả học tập cả năm học được đánh giá mức Tốt và có ít nhất 06 sáu môn học được đánh giá bằng nhận xét kết hợp với đánh giá bằng điểm số có ĐTBmcn đạt từ 9,0 điểm trở Khen thưởng danh hiệu "Học sinh Giỏi" đối với những học sinh có kết quả rèn luyện cả năm học được đánh giá mức Tốt và kết quả học tập cả năm học được đánh giá mức khi đó, ở các năm học trước, theo Điều 18 Thông tư 58/2011/TT-BGDĐT, sửa đổi bởi khoản 8 Điều 1 Thông tư 26/2020/TT-BGDĐT, học sinh được khen thưởng danh hiệu học sinh giỏi nếu hạnh kiểm tốt và học lực giỏi hoặc danh học sinh tiên tiến nếu hạnh kiểm và học lực từ loại khá trở vậy, theo quy định mới, từ 05/9/2021 - khi Thông tư 22 chính thức có hiệu lực, các trường sẽ không xếp loại và khen thưởng danh hiệu học sinh tiên tiến nữa. Thay vào đó, sẽ chỉ trao tặng giấy khen đối với học sinh đạt danh hiệu học sinh xuất sắc và học sinh ra, cũng tại Điều 15 Thông tư 22, nhà trường còn có thể khen thưởng học sinh có thành tích đột xuất trong rèn luyện và học tập trong năm học, đồng thời xem xét, đề nghị cấp trên khen thưởng học sinh có thành tích đặc xét điểm học sinh giỏi, cách xét điểm học sinh xuất sắc Ảnh minh họcCách xếp loại học sinh giỏi, học sinh xuất sắcTiêu chuẩn xếp loại học sinh giỏiTheo điểm a khoản 1 Điều 15 Thông tư 22, học sinh được khen thưởng danh hiệu học sinh giỏi nếu có kết quả rèn luyện cả năm và kết quả học tập cả năm đều được đánh giá mức Tốt. Cụ thể- Kết quả rèn luyện mức TốtTại khoản 2 Điều 8 Thông tư 22 quy định, kết quả rèn luyện cả năm học của học sinh đạt mức Tốt khi học kì II được đánh giá mức Tốt, học kì I được đánh giá từ mức Khá trở đó, kết quả rèn luyện của học sinh trong từng học kì đạt mức Tốt nếu đáp ứng tốt yêu cầu cần đạt về phẩm chất được quy định trong Chương trình giáo dục phổ thông và có nhiều biểu hiện nổi mức Khá nếu đáp ứng yêu cầu cần đạt về phẩm chất được quy định trong Chương trình giáo dục phổ thông và có biểu hiện nổi bật nhưng chưa đạt được mức Kết quả học tập mức TốtTheo khoản 2 Điều 9, học sinh được đánh giá kết quả học tập mức Tốt khi- Tất cả các môn đánh giá bằng nhận xét được đánh giá mức Tất cả các môn đánh giá bằng nhận xét kết hợp đánh giá điểm số có điểm trung bình môn học kỳ, trung bình môn cả năm từ 6,5 điểm trở Ít nhất 06 môn học có điểm trung bình học kỳ, trung bình cả năm đạt từ 8,0 điểm trở đó- Các môn đánh giá bằng nhận xét là Giáo dục thể chất, Nghệ thuật, Âm nhạc, Mỹ thuật, Nội dung giáo dục của địa phương, Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp. Kết quả học tập của môn học được đánh giá bằng nhận xét theo 01 trong 02 mức Đạt, Chưa đạt theo khoản 3 Điều 5 Thông tư 22.- Các môn đánh giá bằng nhận xét kết hợp điểm số áp dụng cho các môn học còn chuẩn xếp loại học sinh xuất sắcTheo khoản 1 Điều 15 Thông tư 22, điều kiện để đạt danh hiệu học sinh xuất sắc là- Có kết quả rèn luyện và kết quả học tập cả năm học được đánh giá mức Tốt;- Có ít nhất 06 môn học được đánh giá bằng nhận xét kết điểm số có điểm trung bình môn cả năm đạt từ 9,0 điểm trở đây là các quy định về cách xét điểm học sinh giỏi, cách xét điểm học sinh xuất sắc cấp THCS, THPT. Nếu gặp vấn đề vướng mắc, độc giả vui lòng gọi điện tới tổng đài để được giải đáp.>> Điểm mới trong đánh giá học sinh THCS, THPT Chúng ta đều biết đến vai trò của giáo viên trong hệ thống giáo dục, và cũng không ngạc nhiên gì khi nghiên cứu đã khẳng định Trong môi trường giáo dục, nhà giáo là người có ảnh hưởng lớn nhất tới sự thành công của trẻ Hanushek, Kain và Rivkin, 1998. Dịch bệnh COVID-19 kéo dài với những biến chủng mới đã và đang tạo áp lực lên giáo viên tiểu học, cán bộ quản lý cũng như lãnh đạo nhà trường trong việc thích ứng và duy trì việc học tập của học sinh. Nhân ngày Nhà giáo Quốc tế 5/10, hãy cùng chúng tôi bày tỏ sự biết ơn đối với nỗ lực của ngành Giáo dục nói chung và những nhà giáo nói riêng, trong việc vượt qua khó khăn của đại dịch! Với chiến lược “thích ứng” thay vì “phản ứng”, học sinh và giáo viên đang dần khắc phục được thực trạng đóng cửa trường học và duy trì kế hoạch học tập. Khi chúng ta có một cách tiếp cận đúng đắn và các công cụ cần thiết, chúng ta không chỉ có thể vượt qua những khó khăn hiện tại mà còn có thể tạo ra cơ hội để cải tiến phương pháp dạy và học. Các phương pháp giảng dạy chủ động, đổi mới và linh hoạt là điều cần thiết để trang bị cho các em học sinh những kỹ năng của thế kỷ 21, giúp các em chuẩn bị tốt trước một tương lai mà trong đó, sự thay đổi liên tục là một điều tất yếu. “Ồ, điều này nói thì dễ hơn làm” – có thể bạn đã từng có suy nghĩ đó? Suy nghĩ của bạn có phần đúng đắn. Tuy nhiên, đổi mới và linh hoạt phương pháp giảng dạy không nhất thiết phải rất phức tạp, thực hành giảng dạy và học tập của học sinh có thể trở nên rất vui vẻ! Để giúp học sinh có những năng lực cần thiết và thực hiện tốt mục tiêu chương trình Giáo dục Phổ thông, giáo viên hãy tham khảo cách tiếp cận Học thông qua Chơi để áp dụng trong cả dạy học trực tiếp và trực tuyến! 5 đặc điểm của Học thông qua chơi vui vẻ, có ý nghĩa, có sự tham gia tích cực, có nhiều cơ hội thử nghiệm và có tương tác xã hội. Học thông qua Chơi được hiểu theo nghĩa rộng là hướng tiếp cận giáo dục, ở đó học sinh được tương tác, trải nghiệm, khám phá và giải quyết vấn đề trong môi trường học tập vui vẻ. Giáo viên kết nối mục tiêu học tập với hoạt động chơi nhằm thúc đẩy sự tham gia và tự chủ của học sinh, từ đó góp phần phát triển phẩm chất và năng lực của người học. Chơi mang tính giáo dục khi nó vui vẻ, có ý nghĩa, có sự tham gia tích cực, có nhiều cơ hội thử nghiệm và có tương tác xã hội Zosh, 2018. Các đặc điểm của Học thông qua Chơi có thể được thể hiện ở mức độ khác nhau trong một hoạt động và không nhất thiết hoạt động học nào cũng phải hội tụ đủ cả 5 đặc điểm trên. Tuy nhiên, năm đặc điểm này sẽ giúp giáo viên phát triển kế hoạch bài học hướng đến một lớp học nên vui vẻ, khuyến khích học sinh giao tiếp tích cực, giao nhiệm vụ để học sinh chủ động tham gia và có cơ hội trải nghiệm thông qua việc áp dụng các kỹ thuật mang tính sáng tạo. Vui vẻ, tương tác xã hội, tham gia tích cực Với học thông qua chơi, giáo viên có thể tạo ra sự vui vẻ bằng các hoạt động tập thể, lồng ghép những bài hát hoặc nhảy để hâm nóng bầu không khí; càng tuyệt vời hơn khi qua việc tạo những thử thách khó để học sinh thể hiện bản thân, giáo viên có thể thúc đẩy sự phấn khích, tự hào và tham gia tích cực của các em. Đối với hình thức học trực tuyến, giáo viên có thể áp dụng các công cụ tạo tương tác ví dụ như câu hỏi Kahoot! Hơn thế nữa, không chỉ giáo viên mà phụ huynh cũng có thể thử áp dụng ngay tại nhà để tạo ra những thử thách thú vị! Một hoạt động mang tính tương tác xã hội là hoạt động được thiết kế để tạo điều khiện cho học sinh có cơ hội tương tác với nhau; cùng với đó, giáo viên định hướng cách tương tác để học sinh phát triển những kỹ năng cần thiết. Giáo viên có thể áp dụng kỹ thuật đặt câu hỏi mở hoặc tạo Thói quen tư duy Thấy – nghĩ – tự hỏi trong quá trình học trực tuyến và trực tiếp tham khảo những kỹ thuật này trong link video ví dụ áp dụng kỹ thuật câu hỏi mở và Thói quen tư duy tại lớp học. Với hoạt động Học thông qua Chơi, học sinh tham gia tích cực vào quá trình học tập, thể hiện qua việc các em say sưa và tập trung cao độ vào hoạt động học tập. Khi đó, các em sẽ học một cách chủ động, hăng say và tiếp thu kiến thức tốt hơn. Một gợi ý là giáo viên có thể kết hợp các hoạt động thú vị như truy tìm kho báu tam giác trong lớp hoặc với bố mẹ tại nhà khi các con học môn toán. Hãy tham khảo video sau đây về một lớp học áp dụng hoạt động này nhé! Có ý nghĩa và có nhiều cơ hội thử nghiệm Hoạt động giáo dục mang tính có ý nghĩa khi những tiết học có tính ứng dụng cao đối với trẻ, có thể liện hệ những điều được học với trải nghiệm cuộc sống sống hàng ngày. Ví dụ như trong môn toán, 3 + 5 = 8 chỉ mang tính lý thuyết đối với trẻ 6 tuổi khi chỉ sử dụng các con số và ký hiệu; tuy nhiên, nếu hỏi còn bao nhiêu quả trứng trong rổ, sau khi khi lấy một quả trứng gà ra và thêm quả trứng vịt vào, trẻ có thể hiểu "+" nghĩa là gì và những con số đại diện cho điều gì. Bởi vì có 1 sự liên hệ trừu tượng của các con số và ký hiệu với một thứ các em đã biết trứng. Tương tự như vậy đối với môn tự nhiên xã hội hoặc tiếng Việt, học sinh sẽ có động lực và tham gia tích cực hơn khi được lựa chọn kết hợp những điều mình biết với kiến thức của bài học. Để phù hợp với mục tiêu học tập, giáo viên có thể quy định hình thức sản phẩm một bài báo tường, một câu chuyện hoặc một bài thơ. Sau đó học sinh có thể viết một bài thơ về bà của mình, một học sinh khác có thể làm thơ về ước mơ trở thành một người lính cứu hỏa. Như vậy trẻ sẽ vừa học cách viết một bài thơ, vừa có một trải nghiệm học tập ý nghĩa một cách chủ động. Có nhiều cơ hội thử nghiệm có nghĩa là các hoạt động được thiết kế để học sinh làm nhiều lần, bằng nhiều cách khác nhau, liên tục thử nghiệm và khám phá những con đường để đi đến đích. Ví dụ khi học sinh viết một bài thơ, có thể các em chưa thể hoàn hảo ngày từ lần đầu, vậy nên giáo viên hãy cung cấp những phản hồi hữu ích và cụ thể để trẻ biết chính xác điều cần làm để cải thiện bài thơ của mình. Có thể mất 2, 3, 4 lần hoặc nhiều hơn như vậy, nhưng qua mỗi bước, trẻ sẽ làm ngày càng tốt hơn. Hãy xem video mẹ Minh Trang hướng dẫn các con học tại nhà với kỹ thuật Sơ đồ tư duy nhé! Lớp học tuyệt vời hơn khi áp dụng Học thông qua Chơi Từ năm 2018, Chương trình GDPT chú trọng vào đổi mới phương pháp giáo dục, chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học. Học thông qua chơi tạo cơ hội cho học sinh được trải nghiệm đa dạng loại hình chơi, đảm bảo các em được học thông qua hoạt động và học qua trải nghiệm, từ đó có những kỹ năng cần thiết của thế kỷ 21 và tạo nền tảng bền vững cho sự nghiệp học tập suốt đời. Một điều tuyệt vời của cách tiếp cận Học thông qua chơi, đó là giáo viên hay phụ huynh luôn có thể áp dụng bất cứ lúc nào và rất dễ dàng. Hãy bắt đầu với kết hợp hoạt động với một đặc điểm trước, và trong quá trình triển khai giáo viên sẽ nhận ra cách để các đặc điểm khác được lồng ghép trông hoạt động. Ví dụ như nếu giáo viên thiết kế một bài học mang tính tương tác xã hội cao, có thể trong quá trình triển khai học sinh sẽ cùng biến nó thành một bài học ý nghĩa hơn, vui vẻ, có nhiều cơ hội thử nghiệm và có sự tham gia tích cực hơn. Thực tế sẽ diễn ra luôn luôn khác với kế hoạch, đó là điều thú vị của cuộc sống. Những hoạt động có thể sẽ khác với những gì giáo viên đã nghĩ khi lên kế hoạch bài học, nhưng hãy chấp nhận điều đó và tin tưởng vào học sinh của mình. Học thông qua chơi là một hướng tư duy mà giáo viên, cũng như phụ huynh có thể áp dụng. Nó không phải là một kế hoạch 1-2-3 từng bước để làm theo, mà là một hành trình học tập lặp đi lặp lại. Và qua đó, bản thân chúng ta sẽ học hỏi từ chỉnh trẻ và cùng xây dựng những kỹ năng tốt để phát triển trong một thế kỷ 21 đầy biến động. Hãy tham khảo thêm các hoạt động Học thông qua chơi trên thư viên Chơi vui học tốt của dự án iPLAY – tổ chức VVOB tại Việt Nam để có thêm nhiều ý tưởng áp dụng thật hay nhé! Informations utiles Âge requis pour commencer l'école - Maternelle 4 ans Le préscolaire maternelle 4 ans est la toute première porte d’entrée du monde scolaire. Votre enfant y est accueilli avec son bagage et sa jeune expérience de vie. Son vécu personnel à la maison, à la garderie ou au centre de la petite enfance sera pris en compte. Le programme de formation vise le développement global et harmonieux de l’enfant. Son but est, en outre, que celui-ci découvre le plaisir d’apprendre et explore différentes façons de le faire. Les compétences à développer chez l’enfant sont de l’ordre du développement sensoriel et moteur, du développement de sa personnalité, de sa capacité à entrer en relation avec les autres, de ses habiletés à communiquer oralement, de sa capacité à se familiariser avec son environnement et de sa capacité à mener à terme des projets ou des activités. Préscolaire 4 ans temps plein Horaire de 5 jours par semaine. Pour fréquenter le préscolaire 4 ans, l’enfant devra avoir 4 ans avant le 1er octobre. Pour consulter la liste des écoles offrant le programme, visitez la section Programmes. Les services offerts Service de garde disponible après les heures de classe ainsi que sur l’heure du dîner avec une éducatrice spécialement dédiée à ces élèves Service de transport scolaire disponible selon la politique en vigueur Dépistage des troubles de langage orthophonie Pour plus d’information sur la sélection des élèves refusés en cas de surplus d’élèves dans une école, consultez le communiqué adressé aux parents qui inscrivent leur enfant en classe de préscolaire 4 ans temps plein ou temps partiel. Âge requis pour commencer l'école - Maternelle 5 ans et primaire Pour fréquenter le préscolaire maternelle 5 ans, l’enfant devra avoir 5 ans avant le 1er octobre. Quant aux élèves de première année, ils devront avoir 6 ans avant le 1er octobre. Pour plus d’information concernant le déplacement d’élèves en cas de surplus d’élèves dans une école, consultez le communiqué adressé aux parents qui inscrivent leur enfant en classe de préscolaire 5 ans et primaire. Dérogation Pour les parents d’un enfant qui aura 5 ans ou 6 entre le 1er octobre et le 31 décembre, il est possible, dans certains cas exceptionnels, de demander une dérogation à l’âge d’admission pour le préscolaire 5 ans ou la première année. Une évaluation de l’enfant devra être faite par un spécialiste du secteur privé et un déboursé est à prévoir. Cette demande doit être faite auprès des Services éducatifs et de l’Organisation scolaire à l’attention de madame Karina St-Germain au 2270, avenue Mailhot, Saint-Hyacinthe Québec J2S 4G3. Elle doit être accompagnée du rapport rédigé par le spécialiste et de l’original du certificat de naissance grand format émis par le directeur de l’état civil. À la suite de la lecture du rapport, une décision est rendue par la direction des Services éducatifs. Ordre des psychologues du Québec 1 800 363-2644 Ordre des psychoéducateurs du Québec 1 877 913-6601 Pour plus d’information 450 773-8401, poste 6349 Gratuité scolaire élèves immigrants Politique d'admission et d'inscription Pour une transition réussie vers l'école Pour fréquenter une autre école que celle de son secteur Inscription hors secteur Pour plus d’information sur les demandes d’inscription hors secteur, consultez le communiqué adressé aux parents souhaitant inscrire leur enfant dans une école autre que celle de leur secteur. En complément d’information, ce communiqué fera état des informations relatives au déplacement d’élèves en cas de surplus d’élèves dans une école. Si vous souhaitez faire une demande d’inscription hors secteur, voici le formulaire à remplir Demande d’inscription hors secteur Inscription hors territoire Voici le formulaire à remplir si vous résidez à l’extérieur du territoire du Centre de services scolaire de Saint-Hyacinthe et que vous souhaitez inscrire votre enfant dans l’une de nos écoles. Cette demande est annuelle et devra être renouvelée chaque année. Veuillez l’envoyer à l’adresse orgsco Programmes spéciaux Pour connaître les modalités d’admission et d’inscription des élèves à des programmes spéciaux, consultez la section Programmes. Trưa ngày 13/3, clip ghi lại toàn bộ diễn biến vụ cô giáo vào nhà nghỉ với nam sinh lớp 10 gây xôn xao dư luận mấy ngày qua vừa được tung lên mạng xã hội. Ngay khi vừa xuất hiện, clip đã khiến cộng đồng mạng xôn xao bàn tán về độ thực hư của vụ việc. Trong khi câu chuyện cô giáo H. giáo viên trường THPT Nguyễn Huệ, thị xã La Gi, tỉnh Bình Thuận bị chồng tố vào nhà nghỉ với học sinh chưa đủ 16 tuổi vẫn còn chưa hết nóng thì đến trưa 13/3, clip ghi lại toàn bộ cảnh bắt quả tang tại trận của hai cô trò trong nhà nghỉ đã được tung lên mạng xã hội. Trong clip, ông T. chồng cô H. ập vào nhà nghỉ, trực tiếp chứng kiến vợ mình và nam học sinh đang cùng nhau ở trong phòng trọ. Trên giường của căn phòng vẫn còn áo ngực, trên bàn có bao cao su và 2 chiếc điện thoại đang cắm sạc pin. Ngoài ra, chiếc xe máy của chị H. cũng được dắt cẩn thận vào trong phòng. Ảnh cắt từ clip Khi bị ông T bắt tại trận, cô H không mặc áo ngực. Thấy chồng quay clip, cô liền lấy tay che ống kính lại rồi vơ áo lót chạy vào nhà vệ sinh. Còn học sinh hai tay khoanh trước ngực, đi lại quanh phòng. Sau đó, chính nam sinh này lấy tay hất chiếc điện thoại đang ghi hình của ông chồng đi. Clip ngay khi được đăng tải lên mạng xã hội đã khiến dư luận xôn xao. Trước đó vào ngày 7/3, khi ông T. làm đơn tố cáo vợ mình có quan hệ bất chính với nam sinh gửi lên Ban giám hiệu trường THPT Nguyễn Huệ, thị xã La Gi, tỉnh Bình Thuận. Sau đó, Ban giám hiệu nhà trường cùng phụ huynh học sinh và cô H. đã có buổi họp về vụ việc này. Tại buổi làm việc, cô H. thừa nhận sự việc và hứa sẽ chấm dứt quan hệ với nam sinh Tuy nhiên ngày 9/3, cô H. chủ động liên lạc với phóng viên VOV và khẳng định mình bị "gài bẫy". Cô cũng phủ nhận có mối quan hệ với học sinh Cô giáo H. bị nghi vào khách sạn với nam sinh lớp 10 Cô H. cho biết cô và nam sinh vào nhà trọ tìm nhà thuê cho em gái. Còn việc cô viết bản tường trình đồng thời cam kết chấm dứt quan hệ với học sinh là do bị sức ép từ nhà trường. Cô H. cũng cho rằng việc chồng cố tình dàn dựng cô cặp kè học sinh là nhằm mục đích giành quyền nuôi con trong phiên toà xử ly hôn sắp tới. Sau những chia sẻ của vợ, ông T. khẳng định còn nhiều clip và bằng chứng khác. Đến ngày 11/3, cô H. gặp “hiệp sĩ” Nguyễn Sin để tố giác chồng mình vì ghen tuông đã hành hạ, đánh đập cô trong suốt nhiều năm chung sống. Cô H. cho rằng vì chồng cô muốn giành quyền nuôi con và tài sản sau khi ly hôn nên mới dựng câu chuyện khủng khiếp như vậy. Ngày 12/3, chia sẻ trên Zing, ông T. đã làm đơn xin hoãn phiên tòa ly hôn với cô H. vào ngày đúng ngày 12/3. Lý do anh xin hoãn phiên tòa là để chờ kết quả điều tra của Công an thị xã La Gi, đồng thời thu thập chứng cứ công khai việc vợ anh có quan hệ bất chính trước tòa. DT Tổng hợp Theo Vietnamnet

choi e hoc sinh